Исследование, опубликованное в журнале Annals of Dyslexia и представленное на портале IQ.HSE, показало, как формируются навыки чтения у детей с типичным развитием и с риском дислексии. В эксперименте приняли участие 144 школьника с 1 по 5 класс: половина из них — с обычным развитием, другая половина — с подозрением на дислексию.

В начале эксперимента дети читали вслух текст из специальной методики и отвечали на вопросы по содержанию. Это позволяло отнести участников к группе нормы или риску дислексии. Затем школьники читали 30 предложений из детского корпуса Русского корпуса предложений — уже про себя. В этот момент за их движениями глаз следил айтрекер Eyelink, что позволило исследовать параметры чтения: сколько времени ребенок фиксирует взгляд на слове, сколько раз перечитывает слова, сколько слов пропускает, а также общий рисунок чтения каждого предложения.

Результаты показали, что детям с риском дислексии требуется больше времени для чтения: они дольше задерживают взгляд на каждом слове, меньше склонны пропускать короткие слова и чаще перечитывают текст. Однако и у них, и у детей с обычным развитием навыка чтения, с возрастом увеличивается скорость чтения и уменьшается длительность фиксаций.

Анализ паттернов чтения выявил пять основных стратегий, которые характерны для детей на разных этапах овладения чтением. Первые три паттерна отражают беглое чтение с пропуском слов и минимальным количеством перечитываний — различие между ними только в скорости. Четвертый и пятый паттерны указывают на более медленное и трудное чтение: здесь и больше повторных фиксаций, и меньше пропусков слов, а иногда — перечитывания целых предложений.

Важно отметить, что не существует прямой связи между классом и паттерном чтения: дети с типичным развитием быстро переходят от начинающего к беглому чтению, а у детей с риском дислексии эти этапы затягиваются примерно на три года. Так, со 2 по 4 класс они чаще всего используют промежуточную стратегию чтения, а к пятому классу лишь начинают осваивать более беглый паттерн.

По мнению авторов исследования, подобный анализ позволяет не только выявлять трудности на ранних этапах, но и прогнозировать проблемы с чтением. Достаточно проанализировать, как ребенок читает всего 30 предложений, чтобы скорректировать индивидуальную образовательную стратегию и помочь ему быстрее овладеть навыком беглого чтения.